在學(xué)習(xí)的過程中，第一個問題，學(xué)生很容易根據(jù)已經(jīng)學(xué)習(xí)的數(shù)位順序表和元、角、分關(guān)系理解并能用自己的語言解釋。甚至個別學(xué)生通過預(yù)習(xí)，結(jié)合面積模型進(jìn)行闡述。還有幾個善于思考的孩子發(fā)現(xiàn)小數(shù)點向右移動引起小數(shù)變化規(guī)律的原因是相鄰兩個計數(shù)單位的十進(jìn)關(guān)系。這讓人非常欣喜，說明這部分孩子已經(jīng)能夠自己根據(jù)已學(xué)知識深度思考，探究規(guī)律形成的原因，不僅知其然，而且知其所以然。
然而在第二個問題時，盡管有面積模型的幫助，但涉及到小數(shù)點左移引起小數(shù)大小變化表述的時候，出現(xiàn)了問題。學(xué)生很容易有上一問題中得到的：小數(shù)點向右移動一位，得到的數(shù)擴(kuò)大為原數(shù)的十倍。遷移為：小數(shù)點向左移動一位，得到的數(shù)縮小到原數(shù)的十倍。沒有理解 “倍”的含義（按原數(shù)增加），導(dǎo)致表述不清。而且部分后進(jìn)同學(xué)在得出規(guī)律的時候沒有認(rèn)真思考。只是在大家的帶領(lǐng)下套用句式得到規(guī)律，對規(guī)律的理解不深刻。再加上教材為了便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，選取了1.0、0.1、0.01這樣計數(shù)單位的數(shù)展開規(guī)律探索，在解決練習(xí)題：0.3是原數(shù)3的（ ）這類非計數(shù)單位的數(shù)，錯誤作答為3/10。
綜上，在學(xué)習(xí)本節(jié)課時，應(yīng)該注意幫助學(xué)生區(qū)分得數(shù)和原數(shù)，從原數(shù)到得數(shù)小數(shù)點是右移還是左移，移動幾位，得數(shù)是原數(shù)的幾倍還是幾分之一。并且在第二問題中，應(yīng)該跳出計數(shù)單位，介紹給學(xué)生更加一般的數(shù)，幫助學(xué)生認(rèn)識到：不管是否是計數(shù)單位的數(shù)，小數(shù)點移動都存在相同的規(guī)律，而不是隨著數(shù)據(jù)不同發(fā)生變化。
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